QUE VEO, QUE SIENTO, QUE ENTIENDO
La tarea consistirá en la realización de una presentación, digital o no, en la que de manera individual o grupal tienen que elegir una obra artística del periodo de Vanguardias y trabajar sobre ella distintos aspectos, partiendo de la observación inicial de la obra:
- El objetivo de la obra artística
- Lo que cuenta *1: Os animo a ver el siguiente video sobre los MODOS DE VER.
- Lo que dice de la sociedad en que se produjo
- Grado de realismo y análisis formal
- Las posibles influencias que recibe la obra (tradición icónica).
Como
centro organizador he elegido el siguiente criterio de evaluación de
1º de bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo:
B.5.1.
Reconocer las características del periodo de Entreguerras
insertándolas en los correspondientes aspectos políticos,
económicos, sociales o culturales
La
idea de la tarea surge de tres fuentes:
a.
El criterio de evaluación y uno de los estandares de aprendizaje que
conlleva
1.1.
Explica las características del periodo de Entreguerras a partir de
manifestaciones artísticas y culturales de comienzo del s.XX.
b.
De los intereses del alumnado que tengo, (el 50% proviene del
Bachillerato de Artes).
c.
Una de mis guerras particulares, sobre que, no se puede entender la
Historia sin su representación artísitca... sin el Arte. De ahí,
que se incluya o no en el temario, siempre incluya el arte como parte
de los distintos periodos, igual que estudio aspectos políticos,
económicos, etc.
Creo
que esta tarea puede ser muy interesante para los estudiantes por
muchas razones. El principal que el
periodo que estudiamos, el periodo de Entreguerras, en un periodo
lleno de búsquedas, propuestas, crisis, problemas y por medio de
la obra de arte, el alumnado puede empatizar con distintos aspectos
de este momento tan convulso y tan rico. Así pues, puede
interiorizar aspectos estudiados, puede ponerse en la piel del
artista y de los espectadores que vieron la obra en ese momento, y
puede, con su mirada sobre la imagen, desarrollar su sentido
artístico y su espíritu crítico. Por otro lado, los alumnos que suelen venir a clase con cierta constancia entienden muy bien lo que es comunicar por medio del arte... esa facilidad y ese interés me va a facilitar su entusiasmo ante la tarea.
Por último, el proceso para realizar la tarea ha sido para mí un proceso complejo, no tanto por la tarea como por mí. Reconozco que la lectura del material de apoyo para la realización de cómo llevar adelante una tarea integrada, me transportó al siguiente estado:
Y dirés, ¿por qué?Porque me surgen muchas dudas ante el lenguaje científicoy filosófico de la pedagogía... No sé si entiendo bien lo que se plantea o cuando se plantean varias definiciones aparentemente muy distintas, me cuesta entrever las diferencias.
Aquí lanzo algunas:
- "NO conocimiento para acumular SI conocimiento apra hacer algo real"
- pero... sin conocimiento previo no se pueden abordar muchos contenidos procedimentales... y ese conocimiento acumulado nos puede permitir en un futuro poder superar la realización de nuevos problemas, aunque no sea en el momento de aprenderlo.
- ¿Qué es real? ¿Sólo si haces algo es real? el ser, el pensar, que no se traduce en un PRODUCTO que ver en el mercado, perdón en el aula... ¿no es real?
- la diferencia radical entre competencia básica y competencia clave...
- "Las competencias requieren trascender las materias y no encerrarnos en el aula e interactuar con contextos reales". Dicha frase me lleva a un debate interno, primero sobre qué significa y segundo, mi mente práctica me lleva al segundo paso, y eso, ¿Cómo se traduce en mi día a día? Otra vez mi cabeza echando humo
En
el fondo, yo intento siempre que mis alumnos vean la relación de mi
área con su vida. Es verdad que a veces es más fácil en algunas
materias que otras... la Geografía de 3º (que ahora han dividido en
varios cursos) era genial y fácil... en historia de España, al
vivir en Madrid, puedo hacer referencia a un montón de lugares, que
cuando trabajo en IES de Madrid capital sobre todo, conocen los
alumnos...
Pero
sigue un pepito grillo en mi cabeza o, mejor un pájaro carpintero,
haciendo que una idea siga en mi cabeza... y el aprender
conocimientos para simplemente tener más información que me permita
un mayor espíritu crítico, una mayor comparación para elegir... el
presentar mundos lejanos, u otros mundos inexistentes, el soñar, el
romper esquemas y fronteras, el descubrir un mundo...
Y
de pronto en ese maremagnum un poco paralizador... me paro y pienso,
pero, realmente que se me está pidiendo... que estoy desvariando...
y veo un poco la luz... pasito a pasito... y me acerco a los
criterios de evaluación del tema que voy a dar, y voy entreviendo,
lo que se me está planteando... y con timidez voy intentando
acercarme... y a partir de ese CENTRO ORGANIZADOR... empiezo a dar
pasitos, no sé si acertados o no... para eso estamos aquí, para
aprender, aunque sea con tropiezos, voy planteando mi posible
tarea...
Como
veis, ¿qué me ha aportado? Mucha reflexión, muchos
replanteamientos y mucha autoevaluación. 😏
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
Real Decreto 1105/2014 Currículo de ESO y Bachillerato
BERGER, J.; Modos de ver, Barcelona, 2000, Ed. Gustavo Gili
DE LA CRUZ SOLIS, Isabel; Enseñar Historia del Arte, CCS, Madrid, 2009
POSIBLES RECURSOS O PÁGINAS WEB
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